ילדים יידעו את העולם סביבם דרך המשחק. אבל לא לאושר. אנחנו קוראים להם ילדים מיוחדים - כי הם לא יכולים לשחק. למדו ילד כזה לשחק - פירושו להתגבר על מחלתו, מצביע עליו את הדרך אל העולם שלנו.
תוֹכֶן
על פי מומחים רבים ותצפיות של הורים, יוצא דופן של התפתחותם של ילדים אוטיסטים מבוטא, עם עדות מאוד לגיל 2.5-3 עד 6-7 שנים, בתקופה שאנו מכנים קריטי. על איך ההורים הנכונים, קרוב, מומחים יעריכו את מצב הילד, יבינו שהוא צריך גישה מיוחדת לחינוך והכשרה, ואולי הטיפול יהיה תלוי איך הוא יכול להיכנס לחיים ולמצוא את עצמו בו.
זה ידוע היטב כי בפיתוח רגיל בגיל זה, ההתפתחות הפעילה ביותר של העולם, את שיטות האינטראקציה עם זה, פיתוח של דיבור, חשיבה, יצירתיות, פנטזיה, היווצרות של אופי; הילד מתחיל להבין את הצד הרגשי של היחסים בין אנשים, לממש את עצמו. במשחק, הוא מבטא את עצמו, מתכונן לעתיד. מה שאנו רואים עם אוטיזם בגיל הרך?
אחד התלונות הנפוצות ביותר של ההורים - הילד לא משחק שום דבר (לפעמים ב 6-7 שנים) או משחק מוזר, מונוטוני. בקבלתו המייעצת של האם של ילד בן השש אומר:
— הדבר הראשון שאנחנו עם בעלי התראה, הוא איך הוא התחיל לשחק. עד השנה, הצעצוע האהוב עליו היה פטרוזיליה גדולה נושניה, שאותו שיחק, שוכב בעריסה ובאנג'ג ': דוחף את רגליה, את דרגת נבז'ה, והתינוק הקשיב לקולות משך וגובה שונים, מאושרים מאוד, ו הביט בו מצחיק מאוד. כאשר הצעצוע הזה היה שבור, והשני כזה כדי לקבל את זה אז נכשל, הבן היה מאוד צדדית צעצועים חדשים נדחה.
פעם, יושב באנג'ה, הוא הרים גיליון נייר של פלנקן והחל לקרוע אותו לחתיכות קטנות. זה היה הרושם שהוא הקשיב לקול הנייר הטנק, ולא משנה איך קריס, הוא תמיד הרגיע את עצמו, אם יקבל את העיתון. הוא לא קיבל צעצועים אחרים במשך זמן רב, לא שימו לב אליהם, או אפילו זרק שחקן או מיטה.
אולי רוב כל אהב ללכת ברחוב. הוא אהב הרבה ללכת, בוחן את כל מה שנמצא בדרך. גרנו ליד הרכבת, וכשלוש שנים הוא כל הזמן משך אותנו שם וזכה לנאה מיוחדת כשהרכבת נסחפה על העבר. הוא עדיין לא ממש משחק צעצועים, אבל שמנו לב שהוא אוהב להוציא שורות ארוכות של ספירת מקלות על הרצפה: בעוד הבן היה מתנדנד ושקט זימזמה בשקט. הוא לא הניח לנו במשחק, מתוסכל אם היינו מתמידים מדי. ברגע שהוא צייר אותנו: הוא משחק רכבת!
מיד קניתי לו רכבת ילדים, הוא היה מאושר מאוד, אבל הכי מדהים - מהרגע הראשון מותר לנו לשחק איתו יחד: לקחתי את ההצעות שלנו, ואז התחלתי להוסיף את כל הפרטים החדשים החדשים. והמקלות כבר לא שיחקו, כך נדמה היה שהם חדלים עליו. היו לנו מזל שיש לנו שהבנו את התינוק שלנו, כי בעתיד החל לשחק במשחקים אחרים, ועםנו, ועם אחות.
הסיפור הוא בדרך כלל משגשג, אתה יכול אפילו לומר כי המשפחה הזאת מזל במובן מסוים: אוטיזם בילד הוא לא עמוק, המשחק שלו עם מקלות אכילה היה מניפולטיבי, פרימיטיבי, אבל כבר סמלי, וההורים האלה לא הורשו.
במקרים כבדים (ותכופים יותר) במהלך האוטיזם, לעתים קרובות אנו רואים תמונה דומה, אך אחרת לגמרי של התמונה: הילד שקוע בתנועות חדות, חוזרות, פעולות שמגדילות את התנגדותה להשפעות החיצוניות המגוונות ביותר, כאילו נהיגה חוויותיהם לא נעימות, תחושת אי-נוחות, פחדים, חרדה. פעולות אוטומטיות מופיעות לרוב עם בידוד מלא או חלקי, בשל חוסר היכולת או אנשי קשר מוגבלים.
כמובן, שני הרגעים הם לא מפותחים, מגולגל את המשחק ואת autostimulation במצבים אמיתיים, ספציפיים - לעתים קרובות כל כך משולבים כי זה מאוד קשה להדגיש אותם.
בדוגמה לעיל, חשוב מאוד לציין כי ההורים לא לכפות אפשרויות המשחק שלהם לבנם, הם לא ניסו להתעקש קשה עליהם, אבל הלך «מילד»: הבחין במה שהוא אהב, ניסה להבין מה הקובץ המצורף הוא מושך.
במקרים חמורים יותר, אפילו ריגוס של משחק סמלי לא נראה, אתה צריך לציין את הצעצועים האלה, לא כיסאות, פעולות שבהן לפחות לזמן קצר, אבל מעת לעת מתקן את הילד. כל זה צריך לשמש לפיתוח של קשר, אינטראקציה, יצירת פעילות המשחק.
מניסיון O. עם. ניקולסקאיה (זהו אחד הפסיכולוגים הראשונים ברוסיה, שנערך ברצינות לאוטיזם של ילד מוקדם ותיקון, עכשיו מדען שליו):
— ארבע שנים מחייך. עם אף אחד לא בא במגע, מלבד אמא, כמעט ללא דיבור, אהב לשחק את המעצב, אבל המשחק הזה כללו, כמו במקרה הקודם, בסדרה של אלמנטים של מעצב: לפעמים רק צבע אחד, לפעמים צבעים לסירוגין, כחול וצהוב. הוא חזר על המשחק הזה במשך כל השבועות ואפילו חודשים. «מִשְׂחָק» כאן ראוי לקחת ציטוטים: לא היו סימנים של סמל או משחק תפקידים יותר, והפעולות של הילד, ככל הנראה, היו ניסיון ספונטני לארגן את המרחב הסובב, לתת לו הזמנה ברורה, קצב.
לאחר האלמנטים של אותו צבע הוסרו. זה גרם לחרדה בנער, חרדה. כשהתחיל להעלות מספר רק מן האלמנטים הכחולים, הגיש לו צהוב פסיכולוג, אוחז בידו נוספת, והילד עצמו לקח אותו. אינטראקציה כזו המשיכה זמן רב. כשאלילושה אהבה ללכת לקוטג 'ברכבת, שורה, שנבנתה מן המעצב, ניסתה להפוך לרכבת: הם היו עיוורים פלסטלינה של גבר: זה איליושה, הוא נוסע ברכבת בקוטג'; אנשים אחרים מסומנים את אמא, אחות ולא.ד '.
בהתחלה הוא השליך את הדמויות, אבל בשלב מסוים הוא קיבל את המשחק, ואז היה אפשר לפרוס סיפור רגשי ויסודי יותר ויותר, שם הוא היה המשתתף העיקרי וכל מה שהוא היה מוקף בארץ ובדרך שֶׁלָה. אין ספק כי פעולות סטריאוטיפיות מניפולטטיות של איליושי לסמלית, משחק תפקידים לא יכול להפוך את עצמם. בהכרח צריך בדיוק מכוונת, עדין, תוך התחשבות בתכונותיו ולאינטרסים שלה. יש צורך לספק את זה בסבלנות, לא לספור על הצלחה מיידית, מבלי לאבד תקווה עם כשלים.
על מומחה Nadya, אבל הילד שלך הוא שלך!
אין ספק, העובדה כי בפיתוח פעילויות המשחקים ילדים אוטיסטים הוא תפקיד גדול מאוד שייך לא רק ולא כל כך הרבה כמה הורים. «הבן שלי לא יודע איך לשחק בכלל, "אמא אחת כותבת לנו," אי אפשר לכפות אותו, והוא עצמו לא רוצה שום דבר. ההרשעה העמוקה שלי: אתה לא יכול לספק ילדים כאלה לעצמם, הם צריכים להיות רק עוסקת מומחים: לטפל, ללמד, להסתגל לחיים».
מה אני יכול לענות? ראשית, לא «לא רוצה», אבל «לא יכול» לְשַׂחֵק; שנית, זה בלתי אפשרי לכפות לשחק באופן קטגורי; ולבסוף, שלישית, עם זאת, אמא צריכה לדעת ולהרגיש את הילד שלהם, לראות מה הוא משלם תשומת לב לפחות לזמן מה?
ואכן, בקרב ילדים אוטיסטים יש מי שיש להם הפרעות להתבטא בצורה חמורה מאוד: הם קשה להתמקד, לא מסוגלים אפילו פעילויות תכליתיות מינימלי, הם לעתים קרובות נטולת דיבור.
כדי ליצור משחק מגרש בתקופה קריטית של ילדים כאלה הוא כמעט בלתי אפשרי. לכן, המשימה נעשית אחרת: לא לפתח את המשחק, אבל באמצעות מונח מערבי עמיתים, «פעילות», התקן מגע יסודי לפחות עם הילד, המישוש, ברמה של פעילות מוטורית משותפת, הפעולות הפשוטות ביותר: לפרק את הפסיפס על תיבות לפי צבע או צורה; טבעות נסיעה על שרביט או גדול ובינוני לחצנים שונים באמצעות מחט פלסטיק t.ד '.
פעילות כזו דורשת קידום קבוע, אבל כך לפחות קצת כמו ילד: שבץ את הגב, לתת קצת ממתקים או חתיכת עוגיות, לנער או לאכול על הידיים שלך. כל עידוד מלווה בהערכה קצרה ורגשית מקבילה: «כל הכבוד!», «לִכאוֹב!», «מתברר נפלא!» ו T.Ns.
לא חשוב שאמרת, אבל איך, עם איזה תשלום רגשי: הילד צריך להבין שאתה יותר טוב איתך כי אתה מקור של הופעות ותחושות נעימים (לתת את הנקבוביות הראשונות של פיזית), מעט ומילה , ואתה עצמך ירכוש לו ערך עצמאי. זה יהיה הבסיס שעליו ניתן יהיה לנסות ליצור צורות מורכבות יותר של מגע ופעילות, בעיקר מיומנויות שירות עצמי.
כמובן, הכל לא יקבל מיד, אבל לא צריך. ייתכנו ביטויים של תוקפנות, negativism, בוכה. אז אתה צריך להישאר די קשה ומתמיד, לאחר שלל את הילד עבור קצר אחד מוכר, קידום האהוב. כמובן, זה לא נחמד מאוד, אבל אנחנו חייבים לזכור: להשיג את הילד של התנהגות נכונה, פעילויות תכליתיות, אנו יוצרים את הסטריאוטיפ המתאים, והילד קל יותר לתקשר, לדעת את העולם, ללמוד.
- הוא היה בן שש, אבל עדיין לא יכולתי ללמד אותו אפילו להשתמש בסיר. נראה שהוא פוחד מסיר. בגלל זה, אנחנו באמת לא יכולים ללכת לשום מקום, כי הוא כבר גדול, - אמא אחת אמרה.
בעיה רצינית כזו עומדת מול משפחות רבות של ילדים אוטיסטים עמוקים, והראשון יש צורך להבין למה הם מסרבים לשבת על סיר. גורם יכול להיות שונה מאוד: בשל תחושות כואבות עצירות כי ילדים אוטיסטים לעתים קרובות סובלים; או שהסיר היה קר כשהילד נטוע בפעם הראשונה; או אולי הוא היה צביעה בהירה מדי או כל צורה מפחידה: בשנים האחרונות, סירים מיוצרים בצורה של כלב, פיל ובעלי חיים אחרים, וזה הרבה ילדים אוטיסטים גורמים לפחד.
אחד התלמידים שלנו, למשל, הפחד גרם לשתן מטוס עצמה, וזמן הארוך שלו היה צריך ללמד תחילה את סילון המים מן העגורן, את האף של הקומקום, וכו '. אם הגורם של הפחדים ברור, הדבר הראשון שאתה צריך לעשות הוא להסיר את הרגע הזה. איך - זו שאלה פרטית הקשורה לפרטים של הילד.
אבל עם כל האפשרויות האפשריות, הדבר החשוב ביותר הוא ליצור נוחות רגשית מקסימלית, לתת חיזוק חיובי לאחר יישום מוצלח של הצורך. בהצלחה עושה את כל מה שנדרש, וסיום עם סיר, אחד התלמידים שלנו אמר: «ובכן, אז הרווחתי שוקולד». הכשרה לכל כישורי הבית תהליך ארוך מאוד רציני, הוא צריך לצרף את החשיבות הגדולה ביותר, אחרת להתמודד עם רבים מהם הכל קשה יותר וקשה יותר.
